废墟的召唤教案

一、教学目标

知识与能力：

1. 理解废墟的历史背景及现实象征意义。

2. 分析文本中“召唤”的深层内涵。

3. 赏析作者独特的语言风格，包括凝练含蓄的笔法以及拟人化景物描写。

过程与方法：

1. 通过情景导入，引导学生进入文本情境。

2. 鼓励学生分组讨论、合作，提升文本解读与思辨能力。

情感态度与价值观：

1. 体会作者对废墟的复杂情感，包括痛惜与期待。

2. 激发青年的责任意识，引导其深入思考历史与现实的联系。

二、教学重难点

重点：废墟的语言描述及其象征意义。

难点：理解年轻一代对废墟的复杂心理，以及“召唤”背后的深层含义。

三、教学方法

1. 情境教学法：通过播放相关视频片段，如《火烧圆明园》，引导学生进入文本情境。

2. 点拨法：针对文本中的关键句进行分析，帮助学生深入理解文本内涵。

3. 任务驱动法：分组搜集资料，进行深入研讨。

4. 辩论法：组织以“是否重建废墟”为主题的讨论，激发学生思考。

四、课时安排

两课时：

1. 第一课时：背景介绍、整体感知、语言赏析。

2. 第二课时：矛盾心理分析、主旨、拓展延伸。

五、教学过程

第一课时：

1. 导入新课：通过播放圆明园废墟的视频或《火烧圆明园》片段，引导学生描述直观感受，并思考废墟的多重意义。

2. 作者与背景介绍：介绍宗璞的生平及作品风格，同时简述圆明园的历史背景。

3. 字词梳理：重点讲解文中一些生词及其含义。

4. 整体感知：分组讨论文章结构、废墟的象征意义等，形成对文本的整体认识。

第二课时：

1. 语言赏析：分组分析文本中的精彩语句，赏析作者的语言特色。

2. 矛盾心理：通过角色扮演，让学生体验并年轻一代对废墟的复杂心理。

3. 主旨升华：小组讨论“召唤”的内涵，总结文章的主旨。

4. 拓展延伸：结合时事案例，如文化遗产保护，进行辩论活动，并布置以“废墟与新生”为主题的短文写作任务。

六、板书设计

废墟的召唤——宗璞

历史：凝固的伤痕 → 召唤：责任与新生（思维导图呈现）语言特色：凝练含蓄、拟人化描写矛盾心理：敬畏历史 vs. 重建希望主旨：铭记过去，担当未来（结合关键词呈现）七、教学反思通过多媒体教学手段增强情感共鸣，深入讨论废墟的意义及青年责任意识的培养。结合时事案例，深化学生对历史与现实联系的理解。注意避免历史解读的片面性。